En el contexto de mi clase de Técnicas básicas de investigación educativa, tuve que redactar un informe de investigación: aquí está.
JUSTIFICACION TEORICA
Generalmente los profesores son funcionarios del Estado, es decir que son empleados del Estado, benefician de la seguridad del empleo y ventajas relacionadas al salario y a la pensión de jubilación. Tienen la obligación de seguir el currículum.
Los funcionarios, como los empleados del privado, tendrían que ser evaluados para mejorar sus actividades. En el enfoque de una empresa de “producción”, la misión central de la escuela es que los alumnos aprendan y se desarrollen; entonces se necesita una gestión de los recursos humanos como en cualquier empresa. Esta gestión existe, pero mal: los inspectores no vienen de manera regular y no actúan de la mejor manera. La evaluación del docente resulta muy compleja porque no se resume a una evaluación cuantitativa como en una empresa.
OBJETIVOS / HIPOTESIS
Este informe tiene por objeto plantear un tipo de evaluación que no tiene la pretensión de ser óptima sino lo más justo posible (¡con los conocimientos de una estudiante de secundo grado!). Evaluar el cuerpo docente no resulta fácil. ¿Cómo evaluar evitando la deriva del control burocrático? ¿Cómo compaginar el desarrollo profesional del cuerpo docente y la mejora de las prácticas enseñantes? Partimos del presupuesto que dice que la evaluación del profesorado implica mejores resultados del alumnado, a través una mejor gestión de las actividades, de los objetivos.
GRADO DE INNOVACION PREVISTO
En otros países existen distintos métodos de evaluación de cuerpo docente. Pero claro, ningún es perfecto. Se intenta plantear otra manera de evaluar, necesitando acción de más consejeros pedagógicos.
METODOLOGIA
Después haber expuesto los diversos enfoques que tienen el fin de evaluar el profesorado, expondré las dos funciones de la evaluación e intentaré elaborar un método de evaluación que se propondrá a 10 escuelas, 10 colegios y 10 institutos en España y en Francia, seguido de una encuesta de 15 preguntas a finales del primer y del segundo cursos.
Si los resultados (que todavía no conocemos) se encuentran positivos, es decir si esta proposición de evaluación mide efectos positivos sobre los resultados, sobre el desarrollo profesional del profesorado, sobre el aprendizaje del alumnado, se proyectaría proponer el método al Estado para generalizarlo.
Hay diferentes maneras de aprehender la evaluación del profesorado. Léopold Paquay les resumen en cinco lógicas.
LOS ENFOQUES PARA LA EVALUACION
La lógica de control administrativo: la enseñanza es considerada como un trabajo en un contexto burocrático. Ella es supervisada y seguida con regularidad: los inspectores y/o los directores la evalúan. Los administradores escolares tienen un punto de vista dominante.
- La lógica formativa (centrada en la enseñanza): la enseñanza es considerada como una profesión que necesita múltiples habilidades de adaptación. Se intenta mejorar la enseñanza de cada profesor vía supervisión, feedback con grabación.
- La lógica de rendición de cuenta (accountability) y desarrollo profesional: la enseñanza es considerada como una profesión que exige autoevaluación que permite darse cuenta de la mejora de sus servicios ante los estudiantes.
- La lógica de protección del “cliente”: la enseñanza es considerada como un servicio público vital, lo que implica que debe ser eficaz y sostener el bien-estar de los estudiantes. La finalidad es mantener un alto nivel de prestación de los profesores, controlado vía feedback de parte de los estudiantes y de los padres.
- La lógica del pago al mérito: los profesores tendrían primas de salario si sus alumnos sacan buenos resultados (lógica muy contestable: ¿cómo evaluar de manera neutra los alumnos si de ellos dependen una prima? ¿quién evaluaría los alumnos? ¿el examen debería ser nacional, regional, al nivel del establecimiento? ¿Cómo evitar la competición entre los profesores de un mismo colegio? Para contestar a la última pregunta, se propone valorar el mérito de la escuela y no el mérito individual (Harvey-Beavis, 2003).
Ahora, sabemos cómo evaluar, sabemos diferenciar las lógicas que permiten aprehender la evaluación; pero la pregunta de base puede ser de saber por qué evaluar.
LAS FUNCIONES DE LA EVALUACION
- La función del balance sumativa, que implica una redición de cuenta y que puede ocasiona una promoción, una valoración salarial: se trata de una lógica de gestión de carrera.
- La función formativa que aspira a una progresión del profesorado, de la enseñanza, del alumnado.
Unir las dos funcionas (balance sumativa y formativa) es necesario. El problema que podemos destacar es que con la función del balance sumativa, la escuela tiene “obligaciones de resultados” que provocan presión sobre el profesorado.
PROPOSICION DE EVALUACION
Hay cuatro criterios que entran en cuenta en la evaluación de un profesor:
- La capacidad de hacer progresar cada alumno
- La calidad del ámbito de trabajo que debe ser propicio al aprendizaje
- Las competencias en su materia
- La práctica profesional en la acción colectiva del establecimiento (relación con los padres, inversión en el proyecto de Centro).
Dentro de los tres primeros criterios se evalúan actos que son complejos a analizar:
- Actos lógicos (demostrar, explicar, corregir, interpretar)
- Actos psicológicos (motivar, alentar, recompensar, planificar, evaluar)
- Actos morales (honestidad, valor, tolerancia, respeto, equidad).
Analizando lo que existe en otros países, pienso que podríamos proponer tres aspectos de la evaluación (entonces los centros que aceptan intentar la experiencia hacen lo posible para responder a las expectativas). Se necesitan tres referentes (un externo, dos internos).
- El referente externo es un consejero pedagógico que no es profesor sino pedagogo, que va en los centros educativos para ver el trabajo de los profesores, analizar y hablar con cada profesor. Tiene una entrevista antes la clase para poner el profesor en confianza (una media hora antes, puede ser otro día), porque no debe ser considerado como un “examen” sino como una ayuda, un apoyo. En efecto, el profesor puede decir lo que quiere al pedagogo, sus dudas, en lo que piense ser malo, lo que querría mejorar en su manera de dar clase. Después el “inspección”, el pedagogo da consejos al profesor y apunta los objetivos del profesor en lo que concierne su manera de enseñar. El año siguiente (el consejero pedagógico ve cada profesor una vez por año) se compara la clase con los objetivos decididos el año pasado y se ve los cambios, mejoras o estancaciones; y eso entra en cuenta en la ficha del profesor, con eventualmente una prima.
- Los referentes internos son profesores y padres voluntarios que componen un tipo de asociación. Dos miembros irían una vez al año en la clase del profesor y apuntarían las calidades y los defectos que perciben, y añadirían esto en la “ficha” del profesor. El director con el pedagogo (referente externo) estudiarían las “fichas” y decidirían dar una prima o no.
Si el profesor no tiene la capacidad exigida en algún aspecto, se propone seguir una pequeña formación, en donde se dan consejos.
La proposición se pone en marcha en 10 ecuelas, 10 colegios y 10 institutos en España y en Francia, pues enviamos encuestas a los profesores y a los directores.
ENCUESTA
1. Eres:
Una mujer
Un hombre
2. ¿En qué nivel eres profesor?
Primaria
Colegio
Instituto
3. Si eres profesor en colegio o instituto, ¿qué asignatura enseñas?
Matemáticas
Lengua
Español
Historia
Geografía
Latín
Filosofía
Economía
Informática
Física-química
Tecnología
Ciencias naturales
Deporte
Música
Artes decorativas
Otra:……..
4. ¿Cuántas veces el consejero pedagógico ha venido en tu aula?
Cero veces
Una vez
Dos veces o más
5. ¿Cuántas veces los miembros internos han venido en tu aula?
Cero veces
Una vez
Dos veces o más
6. ¿De quién era compuesta la visita interna?
De un profesor
De un profesor y un padre
De un padre
De dos profesores
De dos padres
7. ¿Qué tal el tiempo de la entrevista con el consejero pedagógico antes de la clase (media hora)?
Demasiado corta
Demasiado larga
Buen tiempo
8. ¿Te sentiste en confianza durante la clase?
Sí
No
Más o menos
9. ¿Qué puedes decir sobre la utilidad de la “ficha” del profesor?
…………………….
10. ¿Te parecen justos los criterios de evaluación?
Sí
No
11. ¿Has necesitado una corta formación según lo que dijo tu consejero pedagógico?
Sí
No
12. ¿Sientes un cambio de actitud de los alumnos? ¿Son más atentos?
Sí
No
No hay cambio
13. ¿Has obtenido una prima de salario?
Sí: ¿cuánto?...........
No
14. De manera general, ¿Qué opinas de este tipo de seguimiento?
Muy satisfactorio
Más bien satisfactorio
Poco satisfactorio
No satisfactorio para nada
15. Por favor, añade lo que quieres sobre esta proposición de evaluación del cuerpo docente:
…………………….
ANALISIS DE DATOS Y CONCLUSIONES
Después de la análisis de los datos, dados a finales del primer curso y a finales del secundo curso, vemos si este tipo de evaluación sale positivamente; esto condiciona su eventual extensión con su propuesta al Ministerio de Educación.
BIBLIOGRAFICA
PAQUAY, L.: “Vers quelles évaluations du personnel enseignant pour dynamiser leur développement personnel et leur implication vers des résultats? ” Recherche et Formation, 50 (2005), pp. 55-74.
(Hacia qué tipo de evaluación del cuerpo docente para dinamizar su desarrollo personal y su implicación hacia resultados?)
LAVEAULT, D.: “L’évaluation des enseignants, le beau risque” Colloque du CIREPE, Québec (2007)
(La evaluación de los profesores, el riesgo)
